Belajar dan Mengajar Berhitung

Berhitung adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki karena banyak sekali aktivitas kehidupan manusia yang membutuhkan kemampuan berhitung. Hasan Alwi (2003:140) berpendapat bahwa berhitung berasal dari kata hitung yang mempunyai makna keadaan, setelah mendapat awalan ber- akan berubah menjadi makna yang menunjukkan suatu kegiatan menghitung (menjumlahkan, mengurangi, membagi, mengalikan dan sebagainya)

Nyimas Aisyah (2007:6-5) menyatakan bahwa kemampuan berhitung dalam pengertian yang luas, merupakan salah satu kemampuan yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Dapat dikatakan bahwa dalam semua aktivitas kehidupan manusia memerlukan kemampuan ini. Sedangkan menurut Peterson menyarankan bahwa, untuk memberikan penekanan pada makna dan pemahaman tersebut serta untuk mengembangkan kemampuan berpikir dengan tingkat yang lebih tinggi, maka pemecahan masalah dalam matematika tidak hanya merupakan bagian yang terintegrasi dalam pembelajaran, melainkan harus menjadi dasar atau inti dari kegiatan. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa berhitung adalah suatu kegiatan atau sebuah cara menyenangkan untuk belajar memahami konsep bilangan.

Matematika pada hakekatnya merupakan cara belajar untuk mengatur jalan pikiran seseorang dengan maksud melalui matematika seseorang dapat mengatur jalan pikirannya Suriasumantri (Ahmad Susanto, 2011:98). Dalam kaitannya, salah satu cabang dari matematika ialah berhitung. Berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari seperti, penambahan, pengurangan, pembagian, ataupun perkalian. Untuk anak usia dini dapat menambah dan mengurangi serta membandingkan sudah sangat baik setelah anak memahami bilangan dan angka (Slamet Suyanto, 2005:73).

Bilangan adalah konsep matematika yang sangat penting untuk dikuasai oleh anak, karena akan menjadi dasar bagi penguasaan konsep-konsep matematika selanjutnya pada jenjang pendidikan formal berikutnya. Bilangan adalah suatu obyek matematika yang sifatnya abstrak dan termasuk kedalam unsur yang tidak didefinisikan (underfined term). Untuk menyatakan suatu bilangan dinotasikan dengan lambang bilangan yang disebut angka. Bilangan dengan angka menyatakan konsep yang berbeda, bilangan berkenaan dengan nilai sedangkan angka bukan nilai melainkan suatu notasi tertulis dari sebuah bilangan. Sedangkan yang dimaksud dengan operasi bilangan pengerjaan pada nilai bilangan. Bilangan itu mewakili banyaknya suatu benda (Sudaryanti, 2006:1).

Fungsi utama pengenalan matematika ialah mengembangkan aspek kecerdasan anak dengan menstimulasi otak untuk berpikir logis matematik. Operasi bilangan termasuk dalam hubungan matematis, setelah anak mampu berhitung, anak akan menyampaikanya secara matematis.

Operasi bilangan atau yang disebut juga aritmetika yang asli katanya dari bahasa Yunani - arithnos yang berarti angka merupakan cabang matematika yang mempelajari operasi dasar bilangan. Operasi dasar aritmetika atau operasi dasar bilangan adalah penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian (http://id.wikipedia.org/wiki/Aritmetika). Hal serupa dikemukakan pula oleh Sudaryanti (2006:18) bahwa penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian merupakan operasi bilangan yang sangat dasar. Namun, untuk anak usia dini dapat menambah dan mengurang sudah sangat baik. Operasi bilangan diperkenalkan pada anak setelah anak memahami betul bilangan dan angka. Anak usia dini dapat memahami operasi bilangan dengan cara yang sangat sederhana (Sudaryanti, 2006:18). Menurut Slamet Suyanto (2005:63), matematika bukan pelajaran ingatan melainkan mengembangkan kemampuan berpikir. Jika anak sudah mengenal bilangan dan memahami operasi bilangan maka anak telah berpikir logis dan matematis, meskipun dengan cara yang sangat sederhana. Pada anak usia dini kemampuan yang akan dikembangkan diantaranya: (a) mengenali atau membilang angka; (b) menyebut urutan bilangan; (c) menghitung benda; (d) menghitung himpunan dengan nilai bilangan benda; (e) memberi nilai bilangan pada suatu bilangan himpunan benda; (f) mengerjakan atau menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan konsep dari konkret ke abstrak. (Ahmad Susanto, 2011:62).

Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Big Book

Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Big Book

Laila Mega Wardhani

rairamegumi@yahoo.com

Abstrak

Artikel ini menjelaskan tentang pentingnya membaca permulaan di kelas rendah yang merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh setiap siswa sekolah dasar kelas rendah dengan tujuan agar mampu untuk mengembangkan kemampuan membaca ditingkat selanjutnya yang lebih kompleks. Membaca permulaan diperlukan supaya siswa di kelas rendah mampu memahami dan mengucapkan tulisan dengan lafal dan intonasi yang jelas. Artikel ini membahas salah satu media dalam pembelajaran membaca permulaan Big Book, menjelaskan beberapa keuntungan yang didapat oleh guru dan siswa dengan digunakannya Big Book dalam proses pembelajaran membaca permulaan di kelas rendah dan bagaimana cara membuat dan mengaplikasikan pemakaian Big Book di kelas.

Kata kunci: membaca, membaca permulaan, big book

Pendahuluan

Membaca adalah jendela dunia. Orang yang sering membaca, pendidikannya akan maju dan memilki wawasan yang luas. Itulah sebabnya mengapa membaca disebut sebagai jendela dunia karena dengan membaca kita dapat mengetahui seisi dunia, wawasan kita bertambah dan pola pikir pun akan berkembang.

Membaca adalah suatu aktivitas yang bertujuan untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Membaca bukan sekedar melihat kumpulan huruf yang membentuk kata, frase, kalimat, paragraf atau wacana saja, tetapi membaca juga merupakan aktivitas memahami dan mengartikan tanda, lambang atau tulisan yang bermakna sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca. (Dalman:2013)

Kegiatan pembelajaran di kelas tidak dapat dilepaskan dari kemampuan siswa dalam membaca. Membaca adalah salah satu keterampilan dasar yang penting karena melalui keterampilan membaca yang baik maka siswa akan mampu mengikuti mata pelajaran lainnya. Kemampuan membaca siswa Sekolah Dasar, terutama di tingkat membaca permulaan berperan penting dalam kesuksesan belajarnya karena kemampuan membaca adalah dasar bagi kemampuan membaca ditingkat selanjutnya yang lebih kompleks. Oleh karena itu membaca adalah keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh siswa. Sejalan dengan ini Zuchdi dan Budiasih (2001) menungkapkan bahwa “kemampuan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca selanjutnya”.

Membaca pada siswa Sekolah Dasar perlu diajarkan dengan matang karena terkait membaca pada tahapan yang lebih kompleks. “Tujuan yang dapat dicapai melalui pengajaran membaca yaitu mengembangkan nilai-nilai moral, kemampuan bernalar, serta kreativitas” (Akhadiah, 1992: 29). Pembelajaran membaca di SD sesuai tahapan menurut kelompok kelas rendah dan kelas tinggi. Untuk siswa kelas rendah tahapan membacanya adalah membaca permulaan. Membaca permulaan pada siswa kelas rendah merupakan pondasi dari tahapan membaca cepat, membaca ekstensif, dan membaca pemahaman.

Proses pembelajaran di kelas rendah, kelas satu sampai tiga seharusnya diisi oleh kegiatan belajar yang lebih interaktif dan menyenangkan tetapi sayang dalam proses pembelajaran membaca di kelas rendah, kebanyakan guru masih menggunakan media tradisional seperti buku paket saja. Biasanya guru mengajarkan cara membaca dengan mencontohkan cara membaca kata atau kalimat kemudian siswa mengulangi apa yang dibacakan oleh guru dari buku teks. Dalam proses pembelajaran seperti ini biasanya siswa duduk mendengarkan guru sambil memegang buku teks dan mengulang apa yang guru bacakan, begitu seterusnya.

Isi

Menurut Tarigan (1990), membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis.

Grabe & Stoller (2002) mengungkapkan bahwa pengertian dari membaca adalah kemampuan untuk mengartikan dari teks dan mengintepretasikan informasi yang didapatnya dengan tepat.

Menurut Dalman (2013, h. 7)

Membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Membaca bukan hanya sekedar melihat kumpulan huruf yang telah membentuk kata, kelompok kata, kalimat, paragraph dan wacana saja, tetapi membaca juga merupakan kegiatan memahami dan menginterpretasikan lambang/ tanda/ tulisan yang bermakna sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca.

Membaca permulaan merupakan aktivitas untuk mengenalkan rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa. Pengajaran membaca permulaan lebih ditekankan pada pengembangan kemampuan dasar membaca. Siswa dituntut untuk mampu menyuarakan huruf, suku kata, kata dan kalimat yang disajikan dalam bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan (Akhadiah, dkk. 1993:11). Anderson (Dhieni:2008) menyatakan bahwa membaca permulaan adalah proses pengejaran membaca yang disampaikan secara terpadu, yang berfokus pada pengenalan huruf dan kata serta menghubungkannya dengan bunyi.

Menurut Tarigan (1986: 25) untuk keterampilan membaca permulaan, hal-hal yang harus diperhatikan antara lain:

a. penggunaan ucapan yang tepat,

b. penggunaan lafal dan intonasi yang tepat,

c. membaca dengan suara jelas,

d. membaca dengan penuh perasaan dan ekspresif,

e. menguasai tanda baca,

f. membaca dengan lancar, dan

g. percaya diri.

Akhadiah (1992:31) mengatakan bahwa pembelajaran membaca permulaan diberikan di kelas 1 dan 2. Tujuan dari pembelajaran membaca permulaan adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk membaca lanjut. Hal tersebut menggambarkan bahwa membaca permulaan diperlukan supaya siswa mampu memahami dan mengucapkan tulisan dengan lafal dan intonasi yang jelas.

Membaca permulaan dapat membantu siswa dalam memahami suatu teks bacaan. Diharapkan siswa mendapat informasi dari bacaan tersebut sehingga menambah pengetahuan.  Dalam kegiatan belajar membaca permulaan, siswa membutuhkan media yang menarik agar kemampuan dalam membaca dapat berkembang secara optimal. Dalam hal ini visual, teks dan bahasa lisan sangat penting untuk digunakan dalam kelas. Menurut riset, anak akan lebih mudah memahami konsep yang diberikan lewat visual atau verbal (Salomon: 1979). Sementara itu Cowen (1984) menyatakan bahwa penggunaan media visual membuat kita lebih mengingat informasi daripada hanya menggunakan media teks saja.

Siswa kelas awal memiliki karakteristik yang berbeda dengan siswa kelas lanjutan. Siswa kelas awal memiliki rentang konsentrasi yang pendek sehingga dibutuhkan alat atau media pendukung yang mampu membuat mereka tertarik dengan pelajarannya. Pembelajaran membaca di kelas awal memerlukan alat atau media yang dapat membantu siswa dalam mengoptimalkan keterampilan membacanya. Media pembelajaran yang menarik seperti gambar, grafik, video atau objek yang menarik perhatian akan mampu membantu proses belajar membaca siswa kelas awal dengan optimal.

Banyak metode pembelajaran dan media belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa, khususnya membaca di dalam kelas rendah seperti metode SAS, Steinberg, global, dan lain-lain (Hartati & Cuhariah: 2015). Begitu pun banyak media yang bisa digunakan sebagai alat untuk membantu proses belajar seperti; kartu, buku suku kata, buku cerita, dan lain-lain. Dalam pembelajaran membaca seorang guru harus mampu memilih bahan, metode atau media pembelajaran yang tepat bagi siswanya. “Pemilihan media pengajaran harus memperhatikan beberapa prinsip diantaranya: (1) bahan bacaan harus disesuaikan dengan kesiapan siswa; (2) tujuan pengajaran membaca ialah mengembangkan berbagai aspek kemampuan siswa; (3) kondisi di sekolah dan lingkungan masyarakat perlu diperhatikan” (Akhadiah, 1992:14-15).

Salah satu media yang bisa digunakan dalam proses belajar dan mengajar membaca permulaan di kelas adalah Big Book. Big Book adalah salah satu media dalam pembelajaran membaca dengan pendekatan shared reading atau membaca bersama. Holdaway adalah orang pertama yang menciptakan Big Book sebagai cara guru untuk menjadikan Big Book sebagai model yang bisa dilihat oleh siswa (Fisher, et al: 2008). Holdway (1979) menyebutkan tiga ciri dari pembelajaran membaca yang berhasil adalah: (1) Buku yang dipilih harus buku yang disukai oleh siswa, (2) Siswa harus bisa melihat sendiri bukunya, dan (3) Guru harus membaca ceritanya dengan cara yang menarik dan antusias.

Big Book atau buku besar adalah buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan gambar yang besar. Ukuran big book beragam dari mulai ukuran A3, A4, A5 atau dengan ukuran yang lebih besar lagi. Ukuran Big Book harus mempertimbangkan segi keterbacaan seluruh siswa di kelas. Big Book dapat digunakan di kelas awal karena Big Book memiliki karakteristik yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Guru dapat memilih Big Book dengan isi cerita atau topik yang disesuaikan dengan minat siswa atau sesuai dengan tema pelajaran.

Menurut Karges-Bone (Hall: 2006), sebuah Big Book akan membuat pembelajaran bahasa lebih efektif jika memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1.      Cerita singkat (10-15 halaman)

2.      Pola kalimat jelas.

3.      Gambar memiliki makna.

4.      Jenis dan ukuran huruf jelas terbaca.

5.      Jalan cerita mudah dipahami.

6.      Terdapat humor dalam ceritanya.

            Curtain dan Dahlberg (2004) menyatakan bahwa Big Book memungkinkan siswa untuk belajar membaca dengan cara mengingat dan mengulang bacaan. Big Book baik digunakan di kelas membaca permulaan karena dengan tampilannya, Big Book akan mampu menarik minat siswa dalam membaca.

            Penggunaan Big Book dalam pembelajaran membaca permulaan memiliki beberapa tujuan, yaitu:

1.      Memberi pengalaman membaca.

2.      Membantu siswa memahami buku.

3.      Mengenalkan berbagai jenis bahan bacaan kepada siswa.

4.      Memberi peluang kepada guru memberi contoh bacaan yang baik.

5.      Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

6.      Menyediakan contoh teks yang baik untuk digunakan siswa.

7.      Menggali informasi. (www.prioritaspendidikan.org)

Dalam membaca bersama dengan menggunakan Big Book, siswa ikut terlibat dalam proses membacanya, belajar tentang konsep kerja dari buku, mendapatkan rasa untuk belajar dan mulai untuk menyebut dirinya sebagai seorang pembaca. (Fountas & Pinnell:1996). Dengan ukurannya yang besar disertai gambar yang menarik, dalam proses pembelajaran membaca awal, Big Book memiliki beberapa keuntungan, seperti:

1.      Memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam kegiatan membaca yang menyenangkan.

2.      Memungkinkan siswa melihat tulisan yang sama ketika guru membaca tulisan yang ada dalam Big Book.

3.      Memungkinkan siswa secara bersama-sama memberi makna pada setiap tulisan yang ada dalam Big Book.

4.      Membantu siswa untuk memahami hubungan antara bahasa lisan dan tulisan.

5.      Memberikan kesempatan kepada siswa yang lambat dalam membaca untuk mengenali tulisan dengan bantuan guru dan teman-temannya.

6.      Dengan membaca Big Book bersama-sama, akan timbul keyakinan dalam diri siswa bahwa mereka mampu untuk membaca, terutama bagi siswa yang lambat membaca.

7.      Mengembangkan semua aspek bahasa.

8.      Dapat diselingi percakapan yang relevan mengenai isi cerita  dalam Big Book bersama siswa sehingga terjadi proses belajar yang interaktif. Topik bacaan akan berkembang sesuai dengan pengalaman dan imajinasi siswa.

Big Book dapat dibuat sendiri oleh guru. Berikut adalah langkah-langkah membuat Big Book.

1.      Siapkan kertas minimal berukuran A3 sebanyak 8-10 halaman atau 10-15 halaman, spidol warna, lem dan kertas HVS.

2.      Tentukan topik cerita.

3.      Kembangkan topik cerita menjadi cerita untuh dalam kalimat-kalimat singkat.

4.      Tentukan gambar atau ilustrasi untuk setiap halaman.

5.      Buatlan desain cerita dan gambar/ ilustrasi.

6.      Tuliskan kalimat singkat di atas kertas HVS.

7.      Tempelkan setiap kalimat tersebut di halaman yang sesuai dengan gambar/ilustrasi.

8.      Ide cerita Big Book dapat diambil dari kejadian-kejadian yang terjadi sehari-hari di kehidupan siswa. Ide yang lain juga bisa diambil dari informasi penting yang berisi pengetahuan, prosedur, atau jenis teks lainnya yang sesuai dengan tema di setiap kelas yang sesuai dengan kurikulum yang dikembangkan.

(www.prioritaspendidikan.org)

Penggunaannya Big Book di dalam kelas perlu diatur sehingga pembelajaran membaca dan menulis bisa menjadi efektif. Berikut adalah bagaimana penggunaan Big Book di dalam kelas:

1.      Penggunaan big book bisa dilakukan setiap hari, misalnya di pertemuan awal setiap hari selama 15-20 menit.

2.      Big book dibacakan di depan kelas atau di dalam kelompok kecil.

3.      Big book dapat digunakan oleh siswa untuk dibacakan di depan teman-temannya.

4.      Pemodelan bukan hanya ditujukan pada cara membaca, namun juga perlu diperlihatkan cara guru memegang buku yang baik, membuka halaman, menunjuk huruf atau kata, dan memperlakukan buku dengan layak.

Kesimpulan

Membaca adalah keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh siswa sekolah dasar karena melalui keterampilan membaca yang baik maka siswa akan mampu mengikuti mata pelajaran lainnya. Membaca permulaan berperan penting dalam kesuksesan belajar siswa karena kemampuan membaca adalah dasar bagi kemampuan membaca ditingkat selanjutnya yang lebih kompleks. Salah satu penunjang keberhasilan pembelajaran membaca permulaan adalah penggunaan media yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.

Belajar dengan menggunakan Big Book menawarkan proses pembelajaran yang menarik. Banyak keuntungan yang didapat dari penggunaan Big Book dalam pembelajaran bahasa bagi siswa di kelas rendah. Keuntungan menggunakan Big Book adalah siswa akan lebih tertarik dalam pembelajaran membaca dan fokus terhadap bacaan atau cerita yang akan dibaca. Selain itu saat guru membacakan kalimat yang ada di Big Book, siswa dapat melihat kalimatnya langsung karena Big Book dibuat besar baik gambar maupun tulisannya. Siswa tentu tertarik untuk belajar membaca dengan buku yang besar, menarik dan berwarna.

Adalah tugas seorang guru agar siswa terbebas dari berbagai faktor yang menghambat mereka dalam proses belajar membaca. Dalam menciptakan  suasana belajar yang kondusif, seorang guru harus mampu untuk memotivasi siswa agar mau dan senang membaca. Dengan bantuan Big Book ini, diharapkan guru dapat menciptakan suasana kelas yang interaktif dan menyenangkan, khususnya dalam pelajaran membaca permulaan.

Daftar Pustaka

Akhadiah, Sabarti, dkk. 1992. Bahasa Indonesia I. Depdikbud. Jakarta

Dalman, H. 2013. Keterampilan Membaca. Rajagrafindo Persada. Depok

Fisher, Douglas et al. 2008. Shared Readings: Modeling Comprehension, Vocabulary, Text Structures, and Text Features for Older Readers. International Reading Association, DOI:10.1598/RT.61.7.4, ISSN: 0034-0561 print / 1936-2714 online

Fountas, I., & Pinnell, G. (1996). Guided reading: Good first teach­ing for all children. Portsmouth, NH: Heinemann.

Grabe, William & Stoller, Fredericka I. 2002. Teaching and Researching Reading. Longman. Hongkong

Hall, Susan Colville. 2006. Using Big Books: A Standards-Based Instructional Approach for Foreign Language. Foreign Language Annals • Vol. 39, No. 3

Hartati, Tatat & Cuhariah, Yayah. 2015. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. UPI Press. Bandung

Tarigan, Henry Guntur. 1990. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa. Bandung

Usaid Prioritas. 2014. Pembelajaran Literasi Kelas Awal di LPTK. www.prioritaspendidikan.org.

Zuchdi, Darmiyati & Budiasih. 1996. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Depdikbud. Jakarta

Jawaban Jika Islam Dituduh Teroris

Ketika suatu kelompok dipandang inferior maka kelompok itu walaupun tidak bersalah pun akan dipaksa untuk bersalah. Ajarannya sangat mulia jauh dari kekerasan, tetapi dituduh menjadi biang kekerasan dan keonaran. Inilah wajah dunia saat ini. Ketika semua pihak menjadi 'enemy' bagi umat muslim. 

Tidakkah dunia melihat dengan jelas siapakah teroris sebenarnya?

(COPAS) JIKA ISLAM DITUDUH TERORIS?

Ulama muda Jerman, Pierre Vogel, punya cara tersendiri bagaimana membantah tuduhan terhadap Muslim sebagai Terroris.

Ulama mu'alaf yang bersyahadat tahun 2001 itu, dengan cara tercepat dan terbaik yang amat mengena memberikan bantahan dan menangkal dakwaan Muslim sbg terorisme.

Dalam sebuah ceramahnya, ia menyampaikan bagaimana cara ia menyangkal tuduhan itu :

- Siapakah yang menyulut perang dunia pertama?

- Siapakah yang menyulut perang dunia kedua?

- Siapakan yang selalu menjajah sebuah negara damai, aman, tenteram hanya untuk kepentingan ekspansi.

- Siapa yang selalu menyiarkan sebuah ajaran agama dengan cara menjajahnya terlebih dahulu?

- Siapakah yang menjatuhkan bom atom atas Hiroshima dengan keji, tidak berperikemanusiaan, dan mengorbankan jutaan rakyat sipil?

- Siapakah yang membantai 20 juta suku Aborigin di Australia?

- Siapakah yang membantai lebih dari 100 juta suku indian merah di Benua Utara Amerika?

- Siapakah yang membantai lebih dari lebih dari 50 juta Indian merah di benua Selatan Amerika?

- Siapakah yang menjadikan lebih dari 150 juta manusia dari Afrika sebagai budak (apartheid), Diantaranya 77 % dari mereka mati di perjalanan dan dikubur di lautan Atlantik?

- Siapa yang selalu tertarik untuk menguasai serta "merampas" minyak suatu negara baik dengan cara mengadu domba negara tersebut, mendanai oposisinya, menyebar fitnah ,bom, membuat negara tersebut tak kunjung ada kedamaian?

- Siapa renternir dunia (IMF) yang justru membuat negara pasiennya jadi tambah sengsara dengan system busuk dan kejinya?

- Siapa pelaku adu domba, pembuat skenario besar yang membuat suatu negara, agama, kelompok, ras dll menjadi berperang satu sama lain?

- Siapa pelaku dan pendukung penjajahan, perampasan lahan masyarakat, pembantaian warga Palestina dari tahun 1948 hingga sekarang?

- Siapa pelaku dan pendukung krisis dibeberapa negara dengan cara membuat nilai dollar (dengan cara licik) menjadi tinggi hingga negara tersebut tidak sanggup membayar utang dollar dan harus menjual berbagai asetnya?

- Siapa pelaku yang selalu menghina dan melecehkan sebuah ajaran agama baik dengan menghina tokoh agamanya atau membakar kitabnya?

- Mereka bukan negara Islam maupun orang Islam? Bukalah mata Anda, siapa sesungguhnya yang jahat!

Analisis konsep, Proses, Tujuan, Prinsip, dan Mekanisme dalam Manajemen Stratejik

Dalam berbagai artikel, buku, dan implementasi di dunia bisnis dan jasa, ilmu manajemen strategic berkembang secara pesat. Berikut adalah analisis komparasi mengenai ilmu manajemen stratejik dari 3 (tiga) ahli yang berbeda. 

	Jauch & Glueck	Cetro & Peter	Nawawi
Konsep	Manajemen stratejik adalah sejumlah keputusan dan tindakan yang mengarah pada penyusunan suatu strategi yang efektif untuk membantu mencapai sasaran perusahaan. (Akdon: 2011)	Manajemen stratejik adalah suatu proses yang berulang dan berkelanjutan yang bertujuan agar dapat memelihara organisasi senantiasa sepadan dengan lingkungan. (Akdon:2011)	Manajemen stratejik adalah proses atau rangkaian kegiatan pengambilan keputusan yang bersifat mendasar dan menyeluruh, disertai penetapan cara melaksanakannya, yang dibuat oleh manajemen puncak dan diimplementasikan oleh seluruh jajaran di dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuannya. (Akdon:2011)
Proses	Bagaimana cara para perencana strategi menentukan sasaran dalam mengambil keputusan	Berkelanjutan, berulang kembali secara sekuensial dalam satu siklus.	Bagaimana manajemen puncak menetapkan cara pelaksanaan keputusan yang diambil dan bagaimana seluruh jajaran di dalam suatu organisasi menjalankan teknisnya.
Tujuan	Membantu perusahaan untuk mencapai sasarannya/ tujuannya.	Menjaga dan memelihara organisasi agar sepadan dengan lingkungan.	Membantu pembuat keputusan mengambil kebijakan yang tepat bagi perusahaan dan menetapkan cara bagaimana keputusan diimplementasikan untuk mencapai tujuan organisasi.
Prinsip	Mencapai tujuan organisasi.	Memeilhara organisasi agar sepadan dengan lingkungannya.	Mencapai tujuan organisasi.
Mekanisme	Menyusun strategi yang efektif. Merumuskan visi, misa dan nilai organisasi. Menelaah lingkungan stratejik. Menganalisa strategi. Merencanakan strategi. Implemetasi program. Pengukuran dan evaluasi kerja.	Proses yang berulang dan berkelanjutan. Dimulai dari mekanisme para pembuat keputusan mengambil kebijakan dan bagaimana implikasi di lapangan. Kemudian proses berulang lagi dari pembuat keputusan dan kemudian pelaksanaannya.	Proses pengambilan keputusan yang mendasar dan menyeluruh. Dimulai dari perumusan pengambilan keputusan oleh para pembuat kebijakan/keputusan dan bagaimana cara pelaksanaannya di lapangan oleh seluruh jajaran dalam organisasi.

Daftar Pustaka

Akdon. 2011. Manajemen Stratejik Untuk Manajemen Pendidikan. Alfabeta. Bandung

Sagala, Syaiful. 2013. Manajemen Stratejik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Alfabeta. Bandung

SWOT: Analisis Lingkungan di Sekolah

Salah satu teknik manajemen stratejik untuk analisis lingkungan organisasi adalah analisis SWOT. Analisis SWOT menyediakan para pengambil keputusan organisasi akan informasi yang dapat menyiapkan dasar dan pertimbangan  dalam pengambilan keputusan dan tindakan.

SWOT adalah kependekan dari Strengths, Weaknesses, Opportunities, dan Threats. Strengths atau kekuatan adalah kemampuan internal dari suatu organisasi yang dapat membantu untuk mencapai tujuan organisasi dalam sebuah industri yang bersaing. Weaknesses atau kelemahan adalah hal-hal yang dapat membatasi penyelesaian dari tujuan organisasi. Opportunities atau peluang adalah keadaan, kejadian atau situasi eksternal yang memberikan keuntungan yang signifikan pada organisasi. Threats atau ancaman adalah situasi dan kondisi eksternal yang memungkinkan memberikan masalah atau membahayakan organisasi dalam pencapaian tujuannya. (Sagala:2013)

Analisis lingkungan terdiri dari dua unsur yaitu analisis lingkungan eksternal dan analisis lingkungan internal. Analisis lingkungan eksternal meliputi identifikasi dan evaluasi dari aspek-aspek sosial, budaya, politis, ekonomis, teknologi dan kecenderungan yang mungkin berpengaruh pada organisasi. Hasil dari analisis lingkungan eksternal adalah sejumlah peluang (opportunities) yang harus dimanfaatkan oleh organisasi untuk kepentingan dalam mencapai tujuan oraganisasi tersebut dan sejumlah ancaman (threats) yang harus dicegah dan dihindari agar tidak melemahkan organisasi. Analisis lingkungan internal terdiri dari semua kekuatan (strengths) dan kelemahan (weaknesses) yang dimiliki oleh suatu organisasi. (Sagala:2013) Sebuah organisasi harus mengambil manfaat dan kekuatannya secara optimal dan harus berusaha untuk mengatasi kelemahannya agar terhindar dari kerugian.

Analisis SWOT di sekolah dapat membantu untuk mengatur strategi bagaimana sekolah dapat memanfaatkan segala kekuatannya dan menggunakan berbagai peluang untuk memajukan sekolah dengan optimal, serta mengatur strategi bagaimana agar kelemahan yang dimiliki dan ancaman dari luar tidak memberikan kerugian yang besar pada sekolah. Analisis SWOT dalam penyelengaraan sekolah dapat membantu pengalokasian sumber daya seperti anggaran, sarana dan prasarana, sumber daya manusia (guru dan siswa), fasilitas sekolah, potensi lingkungan, dan sebagainya agar termanfaatkan dengan efektif.

Analisis SWOT dalam program sekolah dapat dilakukan dengan membuat matrik SWOT. Matriknya terdiri dari daftar kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman dalam penyelengaraan program sekolah. Untuk memperoleh mutu sekolah dapat dilakukan berbagai strategi seperti strategi SO (strengths – opportunities), yaitu dengan menggunakan kekuatan dan peluang yang dimiliki sekolah. Strategi WO (weaknesses – opportunities), yaitu memperbaiki kelemahan yang dimiliki sekolah dan memanfaatkan segala peluang yang ada. Strategi TS (threats – strengths – threats), yaitu menggunakan kekuatan yang dimiliki sekolah dan menghindari apapun ancaman dari lingkungan sekolah. Strategi WT (weaknesses – threats), yaitu mengatasi segala kelemahan yang dimiliki oleh sekolah dan menghindari segala ancaman dari luar.

Mengapa dalam manajemen stratejik harus melakukan analisis lingkungan organisasi?

Analisis lingkungan organisasi dilakukan agar para pemegang kebijakan atau pengambil keputusan mengetahui informasi tentang kekuatan dan peluang apa saja yang dimilikinya dan kelemahan dan ancaman apa saja yang dihadapi oleh organisasinya sehingga dengan informasi ini, para pembuat keputusan dapat mengatur strategi untuk mencapai tujuan dari organisasi tersebut. Informasi relevan yang didapat secara sistematis tentang kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman dari sebuah organisasi akan dimanfaatkan oleh para pembuat keputusan untuk membuat pertimbangan dalam membuat kebijakan selanjutnya. Analisis lingkungan organisasi memungkinkan sebuah organisasi/ sekolah untuk menemukan peluang-peluang dan mengeksplotasi peluang-peluang tersebut untuk melawan kelemahan dan ancaman yang dihadapi oleh organisasi. 

Daftar Pustaka

Akdon. 2011. Manajemen Stratejik Untuk Manajemen Pendidikan. Alfabeta. Bandung

Sagala, Syaiful. 2013. Manajemen Stratejik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Alfabeta. Bandung

Balance Score Card Dalam Pendidikan

Balance scorecard adalah manajemen strategi dan pengukuran yang menghubungkan sasaran strategis kepada indicator yang komprehensif. Indicator yang digunakannya adalah kegiatan dan proses kegiatan inti dari lingkungan organisasi tersebut beroperasi. Konsep scorecard digunakan karena scorecard menyatukan alat dalam laporan manajemen yang utuh dan menjadi pedoman untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan.

BSC adalah suatu mekanisme sistem manajemen yang mampu menerjemahkan visi dan strategi organisasi ke dalam tindakan nyata di lapangan. BSC adalah salah satu alat manajemen yang telah terbukti telah membantu banyak perusahaan dalam mengimplementasikan strategi bisnisnya.

Penerapan BSC dapat menjelaskan konsistensi pencapaian dengan visi misi organisasi dan nilai inti serta perbaikan yang dilaksanakan oleh suatu organisasi. Penggunaan konsep BSC dalam bidang pendidikan akan membantu sekolah untuk memanaje sekolah dengan optimal  dan membantu sekolah untuk mengklarifikasi  visi dan menterjemahkan kepada sasaran yang operasional, ukuran dan tindakan yang jelas dan sesuai dengan misi dan nilai inti dari sekolah tersebut.

Penerapan Balance Score Card adalah dengan menggunakan satu papan nilai yang seimbang yang digunakan sebagai alat ukur untuk menentukan apakah organisasi tersebut, dalam hal ini sekolah dinilai berhasi atau tidak.  Pengukuran kinerja dalam Kartu nilai BSC memperhatikan keseimbangan antara sisi keuangan dan non-keuangan, antara jangka pendek dan jangka panjang, dan melibatkan faktir internal dan eksternal.  Empat keseimbangan dalam BLC adalah: keuangan, customer/ pelanggan, proses, dan pembelajaran/pertumbuhan.

2. Bagaimana menerapkan Balance Score Card dalam dunia pendidikan.

Dalam Balance Score Card ada empat perspektif, yaitu: perspektif keuangan, pelanggan, proses, dan Pembelajaran/ pertumbuhan.

Perspektif keuangan, dalam hal ini sekolah dapat mengelola keuangan dengan maksimal. Pemasukan keuangan, khususnya sekolah negeri berasal dari dana BOS yang diberikan oleh pemerintah per 3 bulan. Sekolah harus mampu untuk mengelola dana yang didapat dengan optimal. Dana yang didapat digunakan untuk kepentingan siswa, guru dan sekolah.

Perspektif pelanggan. Pelanggan dalam dunia pendidikan adalah siswa. Sekolah merumuskan kegiatan pembelajaran yang menarik dan interaktif bagi para siswa. Kepuasan siswa terhadap sekolah bisa dilihat dari indeks kebahagian para siswa dengan bersekolah di sekolah tersebut. Juga terlihat dari prestasi yang ditorehkan oleh siswa di sekolah. kepuasan orangtua siswa juga harus diperhatikan. Indicator kepuasan orangtua siswa terhadap sekolah terlihat dari feedback yang diberikan, misalnya menyekolahkan anaknya yang lain di sekolah tersebut atau memberitakan keunggulan sekolah tersebut ke lingkungannya sehingga masyarakat ingin menyekolahkan anaknya di sekolah tersebut.

Perspektif proses. Apa saja proses yang harus dilakukan untuk mencapai sukses organisasi. Sekolah merumuskan kegiatan-kegiatan yang bisa dilakukan untuk mendukung pencapaian kesuksesan. Contoh kegiatannya seperti melakukan pelatihan-pelatihan guru untuk meningkatkan kompetensi guru sehingga optimal dalam proses belajar mengajar. Melakukan peer teaching untuk lebih mensolidkan tim guru dan meningkatkan kemampuan guru. Menyediakan sarana yang dapat mendukung terciptanya atmosfir belajar yang menyenangkan.

Perpektif pembelajaran dan pertumbuhan. Bagaimana sekolah dapat mempertahankan dan meningkatkan kemampuan menghadapi perubahan lingkungan internal dan eksternal. Selain memberikan pelatihan-pelatihan guru, sekolah juga bisa memberikan penyuluhan kepada masyarakat sekitar/ orangtua siswa. Sekolah harus terus meng ’update’ informasi sehingga tindak ketinggalan.  

Sekilas Tentang Perkembangan Motorik Kasar dan Motorik Halus Anak Usia Dini

Usia 4 - 6 tahun, pada usia ini anak mampu melipat kertas menjadi bentuk segitiga, dapat secara tepat menggambar bentuk kotak, huruf, dan angka. Dalam permainan ia sudah bisa menangkap bola kecil dan melemparkannya kembali dengan lebih baik. Bahkan ia sudah bisa berjalan meniti garis lurus. Untuk usia ini anak juga dapat melipat, menggunting sesuai pola, menyusun mainan konstruksi bangunan, mewarnai lebih rapi tidak keluar garis, dan meniru tulisan.

Pada usia 5-6 tahun, hampir seluruh gerak kinestetiknya dapat dilakukan dengan efisien dan efektif. Gerakannya pun sudah terkoordinasi dengan baik. Namun, pada anak kelompok usia ini lebih menyukai permainan yang tidak banyak melibatkan motorik kasar. Mereka lebih menyukai permainan yang menggunakan kemampuan berpikir seperti bermain puzzle, balok, bongkar pasang mobil, serta mulai tertarik pada games di komputer maupun play station.

Tidbits Facts About Running Man

The original members were Yoo Jae Suk (YJS), Kim Jong Kook (KJK), Ji Suk Jin (JSJ), Haha, Gary, Song Joong Ki (SJK), and Lee Kwang Soo (LKS). Then Song Ji Hyo (SJH) became a guest in episode 2 and 3 and became a member in episode 4 and 5. SJK left the show, his last day as a member was in episode 41.

Yoo Jae Suk is known as Yooruce Willis, Yoomes Bond, Yoohyuk and Grasshopper.

Kim Jong Kook is known as the Commander, SpartaKook, Coach Kook, Kookie, and Tiger.

Gary is known as Peaceful Gary, Monday Boyfriend, and Sudden Commander.

Haha is known as Haroro or Roro.

Ji Suk Jin is known as Wangko (Big Nose Brother), Impala, and Race Starter.

Song Ji Hyo is known as Ace, Monday Girlfriend, Miss Mong (Miss Blank), Mong Ji (Blank Ji), and bad Ji Hyo.

Lee Kwang Soo is known as Kwang-vatar, Icon of Betrayal, Giraffe and Prince of Asia.

Song Joong Ki is known as Flower Joong Ki and Brain Joong Ki.

Lee Hyori and Hwang Jeung Um were the first guests.

KJK is the strongest member, but never win best of the best episode.

There two leaders, they are YJS and KJK. They were in the same team in episode 75 and 142. There’re so many arguing in those episodes. In ep. 75, YJS said that because there’re two leaders in that team so the team became a chaos.

KJK and SJH became the strongest chasing team in history. It was showed in episode 21.

LKS, Haha and JSJ formed betrayer team.

KJK and LKS were the strongest team in ripping the name tag. (ep. 142)

KJK is the only member who never betrays others.

SJH is the only female member.

Once YJS is the most famous member in China. KJK is in the second place. But now, KJK become the most famous celebrity in China among other members.

LKS is the most famous member in Vietnam.

JSJ is the weakest member but sometimes he can win a game because of his genius game. Once, in mafia game, JSJ succeed trick all members.

LKS was the weakest member but now he becomes stronger.