Profesionalitas Guru

Schein (1972) dalam Pidarta (2013:280) mengemukakan ciri-ciri profesional sebagai berikut:

·       Bekerja sepenuhnya dalam jam-jam kerja (fulltime);

·     Pilihan pekerjaan didasarkan pada motivasi yang kuat;

·   Memiliki seperangkat pengetahuan, ilmu dan  keterampilan khusus yang diperoleh lewat pendidikan dan latihan yang cukup.

·         Membuat keputusan sendiri dalam menyelesaikan pekerjaan;

·         Pekerjaan berorientasi pada pelayanan;

·         Pelayanan didasarkan pada kebutuhan objektif klien;

·         Memiliki otonomi untuk bertindak dalam menyelesaikan persoalan klien;

·         Menjadi anggota organisasi profesi;

·         Memiliki kekuatan dan status yang tinggi sebagai ahli dalam spesialisasinya;

·         Keahlian tidak diadvertasikan untuk mencari klien.

Profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan yang tidak dapat dilaksanakan oleh sembarang orang, tetapi memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus. Guru, sebagai profesi memiliki makna bahwa guru harus memenuhi syarat-syarat, yaitu memiliki kompetensi (keahlian dan kewenangan) dalam pendidikan dan pembelajaran agar dapat melaksanakan pekerjaannya secara efektif dan efisien serta berhasil guna dan berdaya guna.

Komisi kebijakan NEA Amerika Serikat menyebutkan kriteria profesi di bidang pendidikan sebagai berikut:

·         Profesi berdasarkan atas sejumlah pengetahuan yang dikhususkan;

·         Profesi mengejar kemajuan dan kemampuan anggotanya;

·         Profesi melayani kebutuhan para anggotanya akan kesejahteraan dan pertumbuhan profesional;

·         Profesi memiliki norma etis;

·      Profesi mempengaruhi kebijaksanaan pemerintah di bidangnya (mengenai perubahan kurikulum, struktur organisasi pendidikan, persiapan profesional, dsb);

·         Profesi memiliki solidaritas kelompok profesi.

Menurut Manan (1989) dalam Pardita (2013:281), profesi pendidikan di Amerika Serikat memiliki karakteristik sebagai berikut:

·         Sebagai pekerjaan jasa sosial yang unik, jelas dan penting;

·         Menekankan teknik intelektual;

·         Membutuhkan pendidikan spesialisasi dalam waktu panjang;

·         Memerlukan otonomi yang luas sebagai individu ataupun organisasi profesi;

·         Otonomi individu dapat persetujuan dari organisasi profesi;

·      Tekanan pada jasa lebih besar dibandingkan dengan hasil ekonomis, baik secara perseorangan maupun secara kelompok profesional;

·         Memiliki organisasi profesi secara otonom;

·         Ada kode etik yang jelas dan tegas.

Menurut Supriadi (Permadi & Arifin:2013), ciri-ciri dan karakteristik suatu profesi adalah:

·       Memiliki fungsi dan signifikansi sosial bagi masyarakat. Dalam hal ini guru memberikan layanan pendidikan bagi anak-anak generasi muda Indonesia;

·     Menuntut keterampilan tertentu yang diperoleh melalui proses pendidikan dan pelatihan yang dilakukan oleh lembaga pendidikan secara akuntabel atau dapat dipertanggung jawabkan;

·         Didukung oleh suatu displin ilmu tertentu;

·         Ada kode etik yang dijadikan sebagai suatu pedoman perilaku anggota beserta sanksi yang jelas dan tegas terhadap pelanggar kode etik tersebut. Pengawasan terhadap penegakan kode etik dilakukan oleh organisasi profesi yang bersangkutan;

·     Memperoleh imbalan finansial atau material sebagai hasil dari konsekuensi dari layanan dan prestasi yang diberikan kepada masyarakat.

Menurut Soedijarto (Permadi & Arifin:2013), guru profesional harus memiliki persyaratan berikut:

·         Memahami peserta didik dengan latar belakang dan kemampuannya;

·         Menguasai disiplin ilmu sebagai sumber bahan ajar;

·         Mengusai bahan belajar;

·         Memiliki wawasan kependidikan yang mendalam;

·         Menguasai rekayasa dan teknologi pendidikan;

·         Berkepribadian dan berjiwa pancasila.

Berdasarkan ciri-ciri atau karakteristik profesional, sangat jelas bahwa profesi pendidik tidak bisa dilekatkan kepada sembarang orang yang dipandang oleh masyarakat umum sebagai pendidik. Hanya saja kenyataan yang ada di lapangan masih banyak guru yang belum sesuai dengan ciri-ciri atau karakteristik seorang yang profesional. Sebagai contoh masih banyak guru yang mengajar tanpa memiliki keilmuan yang khusus yang berkaitan dengan kependidikan. Masih banyak guru yang mengajar di sekolah tanpa memiliki dasar keilmuan mengajar atau dengan kata lain lulus dari perguruan tinggi atau jurusan non kependidikan. Hasilnya banyak guru yang mengajar di sekolah asal mengajar tanpa ilmu yang mendalam tentang bagaimana cara mendidik dan mengajar siswa yang benar.

Dalam ciri-ciri guru profesional yang disampaikan para ahli menyebutkan bahwa profesi guru itu membutuhkan pendidikan spesialisasi dalam waktu panjang. Kenyataannya masih banyak guru yang tidak sesuai dengan ciri ini. Guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan kependidikan banyak yang mengambil pelatihan yang hanya dilakukan 1 tahun untuk mendapatkan sertifikat mengajar padahal ciri dari profesi guru itu mendapatkan pendidikan spesialisasi dalam waktu yang panjang yang artinya seorang guru tidak mendapatkan ilmu spesialisasi kependidikan secara instan.

Contoh lain adalah imbalan yang diterima. Dalam hal ini adalah imbalan yang diterima oleh guru honorer yang mengajar di sekolah negeri. Di lapangan, banyak guru honorer yang lulus dari perguruan tinggi dengan berlatar belakang pendidikan mengajar di sekolah negeri dengan imbalan (honor) yang tidak sesuai atau kurang dari ideal. Padahal guru-guru honorer ini banyak yang memiliki spesialisasi di bidang pendidikan yang mumpuni, mereka mendapatkan pendidikan selama 4-5 tahun di universitas dengan latar belakang pendidikan dan memiliki spesialisasi kependidikan tapi tidak mendapatkan imbalan yang sesuai, rata-rata honor yang didapat setiap bulannya adalah sekitar 500.000 rupiah. Dalam hal ini, pemerintah kurang mampu untuk mengatasi masalah imbalan finansial atau material sebagai hasil dari konsekuensi dari layanan dan prestasi yang diberikan oleh guru honorer kepada masyarakat (siswa).

Psikolinguistik: Genie, Terisolasi Dalam Botol

Anak terisolasi adalah mereka yang tumbuh dengan kontak manusia yang sangat terbatas. Kasus terbaik yang berhasil didokumentasikan adalah seorang anak yang mengalami isolasi sosial dan fisik yang ekstrim dari usia 20 bulan sampai sekitar usia 13,5 tahun (Curtiss, 1977, 1981; Curtiss, Fromkin, Krashen, Rigler, & Rigler, 1974; lihat juga Rymer, 1993). Anak disebut dalam literatur ilmiah sebagai Genie.

            Beberapa pemahaman latar belakang keluarga Genie adalah membantu. Terlepas dari kenyataan bahwa ayahnya bersikeras untuk tidak memiliki anak, ibu Genie hamil 5 bulan. Akhir kehamilan, calon ayah yang kejam memukuli dan mencoba membunuh istrinya. Kemudian, setelah anak lahir, sang ayah menempatkan dia di garasi untuk menghindari tangisan dari anaknya. Anak tersebut meninggal pada usia 2,5 bulan karena pneumonia dan overexposure. Anak kedua, anak laki-laki, lahir pada tahun berikutnya dan meninggal dalam waktu 2 hari. Anak lain lahir 3 tahun kemudian. Perkembangan anak lambat, dan akhirnya nenek dari pihak ayah membawanya ke rumahnya.

Tiga tahun kemudian Genie lahir. Dia lahir dengan berat badan rata-rata tetapi menderita dislokasi pinggul bawaan yang diperlukan betba. Pemeriksaan pediatrik untuk beberapa bulan ke depan menunjukkan perkembangan dasarnya normal, tetapi pada usia 11 bulan- 6 bulan setelah terakhir pemeriksaan-beratnya hanya 17 pound. Tak lama setelah itu, ia memiliki penyakit akut yang mengharuskan dia untuk dibawa ke dokter anak lain, yang menunjukkan bahwa ia menunjukkan tanda-tanda keterbelakangan.

Pernyataan ini memiliki konsekuensi tragis, hal ini digunakan oleh ayah Genie sebagai pembenaran untuk mengabaikan dan mengisolasi di ruang bawah tanah dengan alasan bahwa ia percaya anak itu sangat terbelakang.

Curtiss (1977) melaporkan kondisi di mana Genie hidup:

Genie ditempatkan di kamar tidur kecil, yang dimanfaatkan juga untuk toilet duduk bayi. Ayah Genie menjahit baju zirah, dirinya; tak berpakaian kecuali baju zirah, Genie ditinggalkan dan duduk di kursi itu. Tidak bisa bergerak apa-apa kecuali jari-jarinya dan tangan, kaki dan jari kaki, Genie yang tersisa untuk duduk, terikat-up, jam demi jam, sering malam, hari demi hari, bulan demi bulan, tahun demi tahun. Pada malam hari, ketika Genie tidak terlupakan, ia dikeluarkan dari tempatnya hanya untuk ditempatkan di tempat lainberupa kantong tidur penahanan yang dibuat ayahnya untuk menahan lengan Genie (diduga untuk mencegah dia dari bergerak). Dikurung semalaman, dimanfaatkan seharian, Genie harus bertahan setiap jam dan tahun dari hidupnya. (p. 5)

              Genie memiliki sangat sedikit paparan bahasa selama penahanannya. Ayahnya tampaknya tidak berbicara dengannya, dan ia mencegah anggota keluarga lain dari memasuki ruangan. Tidak ada TV atau radio. Ruangan itu di belakang rumah, sehingga Genie mungkin mendengar sedikit pembicaraan atau suara dari jalan. Ayahnya menanggapi beberapa suaranya dengan memukulinya. Akhirnya dia belajar untuk menekan semua vokalisasi.

            Genie akhirnya diselamatkan, ketika ia berusia 13,5 tahun, secara tidak sengaja. Setelah baku hantam dengan suaminya, ibu Genie mengambil Genie dan melarikan diri ke rumah ibunya sendiri. Tak lama kemudian, ibu Genie, yang hampir buta, pergi ke sebuah bangunan bantuan keluarga untuk memeriksa ke dalam layanan untuk orang buta. Dia membawa Genie dengan dia, dan seorang pekerja melihat anak tersebut lemah dan memberitahu atasannya. Setelah bertanya pada ibunya, mereka menelepon polisi, yang mengambil Genie ke penampungan. Setelah tuduhan yang diajukan melawan keluarganya, ayah Genie bunuh diri.

            Pada titik ini, Genie sangat kurang gizi dan hampir tidak memiliki keterampilan sosial. Dia tidak memiliki keterampilan bahasa sama sekali. Setelah ditempatkan di program remediasi bahasa, Genie mulai menunjukkan beberapa kemajuan dalam bahasa, tapi perkembangannya tidak merata. Secara fonologis, dia menunjukkan tanda-tanda menggunakan intonasi tepat tetapi juga banyak substitusi suara lisan. Pengembangan semantik nya cepat dan luas. Dia mulai memperoleh kosakata dalam waktu 2 bulan dari masuk rumah sakit, dan kata-kata pertamanya termasuk lebih banyak jenis konsep dari yang biasanya ditemukan pada awal perkembangan bahasa (misalnya, kata-kata untuk warna dan nomor). Begitu dia mulai meletakkan kata-kata bersama-sama, ia menggunakan hubungan semantik mirip dengan yang ditemukan pada anak-anak normal. Namun, pengembangan sintaksis nya lambat. Dia ditampilkan beberapa morfem gramatikal dan tidak ada perangkat sintaksis yang kompleks (misalnya, klausa relatif).

            Meskipun ada banyak laporan lain dari anak-anak liar atau terisolasi (lihat Candland, 1993; Reich, 1986; Schaller, 1991), kasus Genie dan Victor dianggap mewakili. Hal ini jelas dari dua contoh ini bahwa prognosis keseluruhan untuk memperoleh bahasa setelah isolasi lama dari manusia lainnya cukup suram. Mengingat keadaan ekstrim dari tahun-tahun awal mereka, mungkin luar biasa bahwa mereka mampu melakukan apa yang seharusnya bisa mereka lakukan.

Source: Pyschology of Language (David W. Carol)